树 立 新 意 识 构 建 新 课 堂
-----从《小渔村变大城市》教学案例谈起
周 辉 兵
作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。《历史与社会》的课堂教学也应适应新课改的需要，努力改变当前综合社会学科教学中存在的问题，树立新意识，构建新课堂。本文将以 《小渔村变大城市》教学案例为例，阐述《历史与社会》课堂教学应树立主体意识、问题意识、综合意识、方法意识和评判意识，努力构建《历史与社会》新课堂。
一、树立主体意识
现代主体教学理论认为：学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习的主体，教学过程实际上就是引导学生探究发现的过程。然而，我们在平时的教学活动中不难发现，教学过程中忽视乃至无视学生主体作用的状况还比较严重，有的老师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝的讲述，至于效果如何，学生反映怎样，那就顾不得了；还有的老师把“满堂灌”变成了“满堂问”，且都是浅层次的提问，这样的教学效果也就可想而知了。因而是为了改变这种情况，教学中必须要有主体意识，还学生课堂主人之地位。
《小渔村变大城市》是《历史与社会》七年级上第五单元的内容，本课教学采用了“感悟身边、揭示课题 ；联系阅读、主动提问 ；互动解决、综合联系；自评互判、深化主题”的学教模式，努力突现学生的主体地位。请看教师是怎样在导入的环节中体现学生的主体地位的：
师：同学们，我们都热爱自己的家，热爱自己的学校，当然也了解自己家庭和学校的过去，谁愿意介绍一下自己的家庭或自己的学校，并说说她的过去呢？
生1：我有一个温馨的家，我的家由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我组成。我的家是一个有200多平方的套房，我家有电脑、空调等现代化设置，但听我爷爷说，我的家原在农村，家庭比较穷，这些年来，我家富了，生活条件也好了，我感到很幸福。
生2：我想介绍一下我们的学校，在校史陈列史里，我了解到了我们的学校原来只有2个班级，只有四间破旧的老屋，教师也只有一个，而现在她变了模样。现在我们的学校，有40多个班级，有好几幢房子，且分为办公区、学习区、生活区和运动区，老师也有近200年。
师：这些现象说明了什么？
生齐：我们的家、我们的学校都在变化着，变得更好。
师：那我们生活的城市又是怎样的呢？
生1：我们市原来很落后，近几年来经济发展很快。
生2：我们市原来的道路很狭窄，现在很宽阔，且绿化得很好。
生：……
师：我们的家，我们的学校，我们生活的城市在发展变化之中，实际上其它的城市都在发展，也都在变化之中，今天就让我们去深圳看看、看它是怎么发展变化着的。（导入新课）
在导入新课后，教师再引导学生开展联系相关知识和社会现实的阅读活动，并主动地提出问题；学生通过联系阅读提出相关问题，问题提出后，教师组织学生综合联系相关知识，生生互动、师生互动、生组互动解决，再综合相关知识，形成知识体系，升华知识内涵。最后再引导学生就知识、方法和过程等方面开展自评互判。这一系列教学过程，我们不难出，学生影响和控制着整个课堂的进程，学生从受支配地位地真正变成了主体参与，学生成为了课堂活动的参与者，成为了课堂学习的主人。学生的主体地位被充分认可，学生主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样才能在一个轻松愉快的课堂氛围中更好地习得知识，培养能力，提高素质。
那么，新课堂中应树立学生的主体参与意识是否就淡化了教师的作用呢？答案肯定不是，相反对教师提出更高的要求：传统的课堂教学，教师控制着课堂，教师控制着整个教学进程，教学过程中的课题揭示，问题设计，问题解决，课堂小节，练习设计都由教师控制。而在新课堂教学中，学生成为课堂的主人，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华，学生影响和决定了整个教学进程，这就要求教师在课前应作好充分准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；另外还要对课堂教学有预见性、课前能预测出学生将会出现的情况及对策；再者，应努力提高自身驽驭课堂教学的能力，对课堂教学中出现的不可遇见的问题，要能随机应变，机智灵活地处理问题。这样，更有利于学习目标的顺利达成。
二、树立问题意识
“没有大胆的猜想，就没有伟大的科学”，“没有问题的学生不是好学生”。在现阶段社会综合学科教学过程中，教师在教学提问设计上符合学生的认知规律，注重了学生思维能力的提高。教学中教师往往把问题展示给学生，然后学生通过阅读讨论，最终解决所提的问题。这种教学形式虽注重了学生解决问题的主体性，但从解决问题的全过程看，只停留在一个封闭的过程，即“教师提出问题——学生分析问题——师生共同解决问题”，它的终点是最终解决了教师所提出的部分问题。 新课程理念告诉我们，教学活动应尽大限度地激发学生的问题意识，让学生提出问题且问题越多越好，因而教学中应有如下的过程，引导学生发问：
教师创设情境→学生提出问题→学生讨论解决问题→发现更多的问题
↑ ↓
在《小渔村变大城市》的教学中，在导入新课后，教师指导学生联系相关知识和社会现实开展阅读。并指导发现问题的方法，学生开展阅读的主要任务：一是主动地获取知识，二是发现并提出问题，学生通过联系阅读，提出“深圳在哪里”、“为什么深圳人用开荒牛作为自己的象征”、“深圳的发展变化主要表现在哪些方面”，“深圳为什么会由小渔村变成大城市”等问题，再组织学生通过生生互动、小组讨论等形式加以解决。在这个过程中，学生针对材料提出问题并讨论解决，在解决问题的过程中，又发现更的问题，再进行讨论解决。这样的教学过程是层层推进的过程，是不断激活学生思维的过程，是真正体现学生主体地位的教学过程。
要在课堂教学中培养学生的问题意识，教师的作用有三：一是制造氛围，，创造良好的教学心理环境。一堂课学生提问数量的多与少，提问质量的好与坏与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师要善于根据学生的特点和教学需要，运用自已的人格、形象、情感以及语言手段来调节和控制各种教育影响，努力创设积极的教学情境，形成师生平等的课堂氛围。另外教师充分激励学生发问，对能提出较好问题的同学给予表扬，对提出问题但问题质量不高的同学也应给予鼓励，只有这样，学生才会敢问。二是组织教学，展示材料，创设情境，引导学生质疑问难。学生能否提出更多更好的问题与教师能否创设有利于学生发问的情境有关。教师可借助图片、地图、文字材料等创设情境，引导学生发问；也可联系学生的学习生活的现实引导学生发问等等；三是教会学生提问的方法，教师可以用“是什么”、“为什么”、“怎么样”等形式引导学生发问 ，只有让学生完全学会提问的方法，学生才会对自已充满信心，进而才能提出质量较高的问题。在培养学生问题意识的过程中，用一句话说教师的作用是使学生“无疑而生疑、生疑而思疑、思疑而破疑，破疑再生疑”。
三、树立综合意识
从社会学科自身特点看，社会学科是一门综合性学科，具有综合性的特点，与社会现实生活和学生的学习生活实际联系较为密切，综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。因而《历史与社会》的教学也应具有综合意识，既做到对知识的综合概括实现理论与理论的综合，又应做到知识与现实生活的综合联系，实现理论与现实的综合，也应做到知识与方法的综合渗透，实现理论与过程方法的综合。
《小渔村变大城市》在以下几个环节的教学具有较强的综合意识：一是在联系阅读的过程中，教师引导学生联系社会生活实际和自身了解深圳的有关情况开展阅读，并能提出问题，这里体现了知识与现实生活的综合；二是在分析讨论“深圳为何能从小渔村变成大城市”的过程中，学生得出的原因主要有改革开放的政策、科技的作用、外来人口的支援、深圳人开拓创新的精神等等，教师再引导学生综合分析得出深圳由小渔村变成大城市的主要因素为人的作用，这是理论与理论的综合。三是在课堂自评互判的过程中，组织学生谈学到哪些知识，掌握哪些方法，以及两者之间的相互联系，这是理论与过程方法的综合。
当然在对知识的综合概括中，教师应辅导学生对所学的知识作小结，并能把相关的知识联系在一起，弄清知识间的相互联系，画出知识图表，以便及时系统巩固，抓住关键，强化重点，培养学生的综合联系和概括能力；在知识与现实生活的综合联系中，教师应注重指导学生从生活现实中获取知识，并能运用所学的知识解决现实问题。在知识与方法的综合渗透中，教师应尽力根据学生的学习状况，教会学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识的方法，并能在知识的学习过程中创造更多适合自身学习的学习方法。
四、树立方法意识
教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程和方法。教学过程中就应提高学生自主学习的能力，促进学生自主学习能力的持续发展。那么，怎样促进学生自主学习能力的持续发展，笔者认为，教学过程应加强学法指导，教给学生发现、分析、解决问题的方法。
在《小渔村变大城市》的教学中，体现了浓厚的方法意识：首先是指导学生学会阅读质疑：我们来看教学是怎样开展的：
师：大家想了解深圳的发展变化吗？如果不在课堂上你会怎么去了解深圳？
生1：我会去上网，了解深圳的相关知识。
生2：我会去深圳旅游，真正地体会深圳的发展变化。
生：……
师：很遗憾，在课堂上我们只能通过有关材料，通过我们的同学来学习探讨深圳的发展变化。大家会看材料吗？
生：会。
师：怎么看呢？
生1：看一遍，并记住有关知识。
生2：要有脑子去看。
师：此话怎样？
生2：看书时要思考。
生：……
师：看来大家对如何看书都有自己的一套行之有效的方法。今天老师也教大家一种读书的方法，要联系问读法。有两个要求，一是阅读时应注意联系我们所掌握的相关知识和有关社会生活的现实。二是在阅读过程中大家得始终得问自己，掌握了哪些知识，还想了解哪些知识，把自己想问的问题提出来。
（学生按要求阅读并能提出问题）
阅读是学生掌握知识，提高认知水平的重要途径。而阅读的最重要任务是理清知识间的相互联系，并能形成知识体系表。在这个过程中，教师应指导学生找出知识的关键点，找准知识的联系点，这样才能使知识图表知识全面且重点突出。实际上，学生阅读理线的过程，是学生自主探索形成知识体系的过程。在这一过程中，学生真正成为学习的主体，学生在阅读理线的过程中可多问几个“是什么、为什么、怎么样”发现问题，提高了学生的质疑能力。
其次是指导学生学会比较分析。比较分析是发现问题、分析问题、解决问题的重要方法。在教学中教师应多指导学生找出与所学知识相关，相近，相反的有关知识，并通过多方面的比较分析，找出共同点，相似性，指明不同点，差异性。《小渔村变大城市》的教学中，学生通过比较深圳、古楼兰、北京、上海等城市的变化得出每个城市发展变化的不同特点，深圳反映的是从无到有的变化。古楼兰体现的是从有到无的变化，原来非常繁荣，现在却只剩下断壁残垣。而北京、上海原来繁荣，现在更繁荣，反映的是新旧交融的变化
《历史与社会》课堂教学应努力改变“带着知识走向学生，授人以鱼”的现状，确立“带着学生走向知识，授人以渔”的方法意识，帮助学生通过自主的、合作的和反思性的学习过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。
五、树立评判意识
传统的课堂教学最忽视的是学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，这不利于发挥学生的主观能动性，也不利优化知识学习，更不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因而在《历史与社会》课堂教学中应具有评判意识，即教师应诱导学生在课堂上开展自评互判：自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评的内容可以从以下方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识，小组讨论合作的技巧；在态度上，形成了什么态度，或想法上有何转变；在学法上，学会了哪些方法。互判的内容为同学在课堂的表现，同学在课堂上表现的优点和弱点。自判互判可以采用书面交流和当堂交流的形成。
在《小渔村变大城市》的教学中，师发《学生课堂自评互判卡》（见下），组织学生自评互判。这里不妨摘录一下学生的评判发言：
生1：通过今天的学习，我了解美丽如画的城市深圳，她是我国改革开放的窗口，但以前她却是一个小渔村，我惊叹于她的变化。
生2：我学会了分析深圳为什么会发生如此巨大的变化，其最主要的因素是人的作用。
生3：我们小组开展合作，发言积极，应当是属于课堂上表现最好的一组。
生4：其实我们班的同学都很不错，都能自觉地参与学习。
生：……
生：今天我们学习的是深圳的发展，联系我们这个城市的发展，我得出一个结论，我们不仅是几个城市在发展，我们浙江省也在高速地发展，我们中国的经济也在世界上一枝独秀，令世人瞩目。
自 评 表
自评人： ____月____日
| 自评内容 | 情况记载 | |||
| 总体自我评价 | 好 | 较好 | 一般 | 差 |
| 联系阅读，主动提问 | 好 | 较好 | 一般 | 差 |
| 能否积极参与合作 | 好 | 较好 | 一般 | 差 |
| 你的观点的价值 | 高 | 较高 | 不高 | 差 |
| 小组发言次数 | ||||
| 课堂发言次数 | ||||
| 学会的方法有 | ||||
| 最大的收获 | ||||
| 最大的遗憾 | ||||
| 感触最深的知识 | ||||
互 判 表
互 判 者： 日期：______月_____日
| 综合表现最好的是 | ||
| 问题提的最好的是 | ||
| 发言最好的是 | ||
| 我应该向他们学些什么 | ||
自评互判是教学的重要环节，它可以促学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发产生更多的问题，归纳一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生对教学主题延伸、升华，使课堂余味无穷。
《历史与社会》课堂应是学生全面发展、个性张扬和自我完善的场所，应是产生问题、综合分析问题，质疑问难的陈地，也应是掌握技能、学会方法的地方。《历史与社会》课堂教学只有树立主体意识、问题意识、综合意识、方法意识和评判意识，才是适应时代的发展和新课改的要求。而如果没有这些意识的渗透，《历史与社会》课堂教学除了走回老路，就只有穷头末路了。