高中毕业班生物班教学信息
教学信息
（生物科）
******************************************************************
目 录
1. 2007年广州市普通高中毕业班综合测试（二）生物科考试分析
魏穗华、江梅、黄挺、贺建、叶建树、金建红
郭永峰、武前进、麦纪青
2. 2007年广州市普通高中毕业班综合测试（二）文基、理基生物考试分析
廖抗英、林敏贤
3．“二模”后如何帮学生增分？
增城中学 江梅
4．2007年广州市普通高中毕业班综合测试（二）生物数据
魏穗华 天河中学（第1～20题分析，本部分分析所给的数据来自天河区626名生物考生成绩统计）
第1题：考点是放射性同位素示踪法的运用以及甲状腺激素的组成成分。本来考查的知识点相对单一，难度应该不大；但答对率只有0.64。有0.29的学生选择了C答案：15N，说明学生没有意识到放射性同位素示踪，一般标记的是特有的元素。建议可以以同位素标记法作为专题复习。
第2题：考点是有关ATP的知识。必修1 P88 “ATP中，远离A的那个高能磷酸键很容易水解 ” 必修1 P89 “ATP与ADP之间的相互转化是时刻不停地发生并且处于动态平衡状态”。C选项不能从题干中得出结论。答对率：0.885
第3题：考查的知识点是受精的过程。必修2 P24—25 答对率：0.881
第4题：考点比较多，涉及到 细胞免疫和体液免疫、染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系、生态系统、群落、物种、种群、个体的概念以及关系、细胞呼吸等知识点，这是新课标比较强调的概念图，需要学生对相关的概念有较好的理解。
建议；把概念图作为复习的一个专题。
必修3 P36—37有关免疫的知识 必修1 P5 有关生命系统的结构层次
答对率：0.707 ，选C的考生有12%（说明对物种和群落的概念混淆不清）选C的考生有15%（体液免疫主要是通过浆细胞分泌抗体与抗原结合，细胞免疫主要是通过效应T细胞跟靶细胞的接触而起免疫作用）
第5题：考查有关呼吸作用的知识（以呼吸作用的底物是为糖类为前提）。此题的关键是，正确理解题目中所给图形的含义，运用有氧呼吸和无氧呼吸的反应式以及有关知识分析问题。氧浓度为d时，O2 的吸收量等于CO2的释放量→只进行有氧呼吸
储藏该植物器官最适宜的氧浓度为c，CO2的释放量最少
氧浓度为a时，只进行无氧呼吸
氧浓度为b时，通过化学反应式，可以计算出，1/2的葡萄糖进行有氧呼吸，5/2的葡萄糖进行无氧呼吸。答对率只有0.476，26%的学生选择了B 。
还可以以酒精和CO2的关系图作为拓展
第6题：考点是：基因工程中有关转基因的安全问题
选修3 P89—91，可找到1、2选项
P92：“面对转基因的利弊，正确做法应趋利弊害，不能因噎废食”
答对率 ：0.888
第7题：考查癌细胞的特征以及概念
有关癌细胞的描述：在一些致癌因子的作用下，不能正常的完成分化，而变成了不受机体控制的、连续分裂的细胞 ，可分析出癌细胞和体细胞相比，分化程度比较低
答对率：0.535
第8题：考查有关遗传规律的知识
从题干中描述“非等位基因位于非同源染色体上”，可判断是核基因，载体是染色体
答对率只有0.462，23%的考生选B（说明学生对有关遗传概率的计算还不过关：可以结合39题最后的计算，教会学生一个最直接的概率计算方法）
21%的学生选C ，原因是①学生印象中，认为亲本就只能是课本中描述的孟德尔实验的纯种黄圆和绿皱，忽略掉了亲本还可以是纯种的黄皱和绿圆 ②根本分不清楚，以为 F1是F2的亲本
第9题：细胞的结构特点 答对率：0.889
第10题：考查有关基因频率的计算 答对率：0.782
P：30%AA，26%aa，44%Aa
F1：AA%=30%AA+1/4×44%
第11题：考查有关生物膜的结构以及考查学生从题干中获取信息的能力：
“尾部疏水”→尾部向油滴内 答对率只有：0.335 35.9%的考生选D
第12题：考点是：DNA、RNA相互之间的最基本的碱基比关系。有关碱基比的计算，建议学生不要去记一些参考书上归纳出来的比例关系，用简单的画图方法， 可以很明了的 体现出相互之间的关系。答对率：0.798
第13题：考点是现代生物进化理论以及对新物种概念的理解
答对率：0.796，18.5%的学生选择了D （不能正确理解形成新物种的标志：存在生殖隔离，而生物进化的本质是种群基因频率的定向改变，不是形成新物种）
第14题：考查 生长素作用的双重性、顶端优势的原理以及运用 答对率 0.768
第15题；考点是群落的演替
必修3 P80 有关初生演替和次生演替的概念 答对率：0.854
第17题：考查的知识点有：①有关遗传病的分析：一般的思路：确定显性遗传还是隐性遗传→常染色体遗传还是伴性遗传 ②知道后代的表现型的分离比→亲代的基因型，很常见的遗传题 答对率 ：0.819
第18题 ：考查影响光合作用的外界因素：历年来在高考题中都会出现，从题型方面，选择、简答、图形、实验都会有。这些题往往与其他知识相联系，综合性强，思维含量高。 答对率：0.736
第19题 ；考查信息传递在生态系统中的作用 或是动物的激素调节作用。必修3 P30 “评价运用激素类药物的利与弊”中有介绍，但在苏教版中，用比较大的篇幅，介绍了昆虫的激素调节。
答对率只有：0.266
第20题：以文字和图形结合的形式呈现。题干比较长，学生要有耐心看完，而且考查了学生从题干中获取信息的能力。答对率：0.615 22%的学生选择了A （没有把图形中给出的信息“物种丰富度最高在海拔2000—
江梅 增城中学 （第21～30题分析）
第21题：考点是细胞的分裂、分化和癌细胞、干细胞的相关知识。能力要求为II。造血干细胞不可以发育为一个完整的个体。干细胞的子细胞可能发生不可逆转的分化，也可能还保留分裂能力。选AC。难度是0.12，平均分是0.36
第22题：考点是有丝分裂、减数分裂的相关知识。能力要求为II 。A中染色体数是DNA数的2倍，在两种细胞分裂的任何时期都不可能存在；B中的染色体数和DNA数相等，在间期复制前（体细胞时期），有丝分裂后期都有可能；C中的染色体数是DNA数的一半，可以存在于有丝分裂前期等；D中染色体数和DNA数相等但含量均少一半，可以存在于减数分裂末期。选BCD。本题难度是0.86，平均分是0.58。
第23题：考点是神经调节的结构基础和调节过程，神经冲动的产生和传导。能力要求为II。A中应是突触后膜；B应是从轴突传到下一个神经元的细胞体或树突；C、D说法均正确。选CD。本题难度是0.82，平均分是2.46。
第24题：考点是植物细胞的质壁分离。从图可知溶液为
第25题：考点是减数分裂的相关知识。能力要求为II。甲图为四分体时期，题干要求答出由甲图到分裂结束，可能出现图乙中的哪些细胞，A发生于图甲之前，不符合题意；B中分离的染色体不是同源染色体；C为减二末期，D为减二前期，它们均发生于图甲之后，符合题意。选CD。本题难度是0.34，平均分是1.03。
第26题：考点是体温调节的相关知识。能力要求为II。.A人为恒温动物，寒冷条件人体产热和散热量相当；B垂体不是体温调节中枢，下丘脑才是；C甲状腺激素与产热有关，寒冷时分泌增多；D皮肤血管、骨胳肌均可以作这效应器。选CD。本题难度是0.30，平均分是0.90。
第27题：考点是生态系统的能量流动。能力要求为II。A能量流动不是以个体形式；C最顶部的消费者的能量不一定为生产者能量的10%；D分解者能量不止为生产者能量的10%。选ACD。本题难度是0.80，平均分是2.4。
第28题：考点是酶在代谢中的作用。能力要求为II。A题干已经说明该图是在最适温度下的反应，所以若在A点时温度升高
第29题：考点是主要细胞器的结构和功能。能力要求为II。C高尔体不能发生碱基互补配对；D虽然能发生碱基互补配，但根尖细胞中没有，不符合题意。选AB。本题难度是0.74，平均分是2.22
第30题：考点是DNA的复制、转录、逆转录和翻译。能力要求为II。DNA的复制和逆转录均为合成DNA，所需原料均为脱氧核苷酸；RNA的复制、转录均为合成RNA，所需原料均为氧核苷酸。选CD。本题难度是0.75，平均分是2.25
黄挺 从化中学（第31、32题分析）
第31题
一、试题考查知识范围及能力要求
本题考查的知识范围是细胞核、细胞膜的主要功能，能力要求属于识记水平的考查。在《考试说明》中，这两个知识点的能力要求均属于第Ⅱ类，也就是要求学生“理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复习的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价”。本题总分为4分，无论是从出题或是评分标准，都降低了要求，目的是让学生较容易得到分数。
二、答题情况
据抽样调查，该题平均分为3.79, 抽样难度为0.94。
| 答案（补充答案） | 平均分和难度 | 评分标准 | 错误答案 | 答题情况 |
| 控制细胞代谢和遗传 （遗传信息的贮存和表达的场所、控制蛋白质合成、使遗传信息得到表达） | 平均分：1.96 难度: 0.98 | 只答控制代谢或控制遗传即可得2分 | 细胞代谢中心 | 由于评分要求较松，绝大部分学生都能得到满分 |
| 将细胞与外界环境分隔开、控制物质进出细胞、进行细胞间的信息交流 （保卫作用、物质交换、能量转换、信息传递、识别、分泌、排泄、免疫等） | 平均分: 1.82 难度: 0.91 | 每项功能一分，任意答出其中两项即可得满分 | 控制细胞内外浓度差、具有一定流动性 | 绝大多数学生能得满分,但一小部分学生写了好几个答案,能给分的只有一个。 |
三、复习建议：
1．采取有效的措施让学生熟悉课本。虽然该题评分要求较松，但评讲时还是必须要求学生对课本识记性的知识点的记忆要准确而全面，表达最好用课本原文的表述方式，避免送分题拿不到分或拿不全的情况发生。
2．考查该题的知识点，出题、评卷都有意降低了能力要求。假如从要求Ⅱ的水平上备考，教师们还是必须使学生熟悉课本中“黑白美西螈的核移植实验”、“蝾螈受精卵横缢实验”、“伞藻嫁接实验”的实验过程，让学生学会从这些实验中得出确切的实验结论，然后再归纳出细胞核的功能。对细胞膜的结构和功能的复习备考也应如此。
第32题
一、考查知识范围及能力要求
本题以细胞呼吸为知识背景，从多方面综合性地考查了学生的实验能力。本题源于课本“探究酵母菌的呼吸方式”实验，但实验装置又有别于课本。学生要在较新的实验情景下，联系细胞呼吸的知识内容，理解实验原理，分析现象，明白操作目的才能拿到较高的分数。同时，还要求学生能较好地掌握对照实验设计的最基本的原则。
二、答题情况分析
整题平均分：4.67，难度：0.67。各题回答情况如下表：
| 题号 | 难度 | 答案 （补充答案） | 错误答案 | 存在问题 |
| （1） | 0．92 | 不可以 | 可以 | 学生不明白设立对照实验的作用主要是排除（而不是防止）无关变量的干扰（如空气中的CO2），对照②号试管观察①号试管颜色变化过程。 |
| 0．79 | 因为②号试管起对照作用 | 防止空气中的CO2给实验带来干扰，影响实验结果；试管是为了验证发酵时产物的酸碱性；不须设立对照是因为试管①自己可以进行前后对照等 | ||
| （2） | 0．7 | 由蓝绿色变成黄色（变黄色） | 呈现蓝绿色；先变为黄色后又变成蓝绿色 | 学生习惯用澄清石灰水来检验CO2的生成，对题目所给0.1%溴麝香草酚蓝溶液的作用不明确，导致失分。另外，对呼吸产物中能影响溶液pH究竟是什么物质也不清楚。 |
| 0．4 | 检验CO2的生成（检验生成的气体） | 验证酵母菌发酵的产生是酸性物质；检测酵母菌发酵的产物；检验酵母菌是否产生氧气；证明有气体生成；检验气体的生成；洗涤产生的气体；检测酒精的生成。 | ||
| （3） | 0．62 | 防止高温杀死酵母菌 | 杀死葡萄糖液中的其他微生物； 为酵母菌提供适宜的温度与无氧环境；排除细菌与酵母菌竞争，影响实验结果。 | 审题不清，回答重点应是“为什么要冷却”而不是“为什么要煮沸”，学生对题目查考要点不明确，问非所答，生硬地把课本实验细节处理的目的填上去导致失分。 |
| （4） | 0．5 | 曲线B | A | 没有充分分析实验装置中酵母菌进行细胞呼吸的限制条件：葡萄糖的供应有限、O2有限、空间也有限。开始时O2充足，营养物质丰富，呼吸作用速率较快。一段时间后，酵母菌进行有氧呼吸消耗O2 ，使其浓度下降，酵母菌进行无氧呼吸消耗葡萄糖的速度更快，当葡萄糖浓度逐渐降低后，CO2产生速率降低。 |
| （5） | 0．51 | 不加酵母菌，其余操作与实验组相同（应加入一组相同的装置，葡萄糖液不添加酵母菌，导管插入②号试管中） | 把锥形瓶内的培养液换成蒸馏水；在恒温水浴中煮沸、冷却葡萄糖液；多设一支试管，装上Ca（OH）2溶液。 | 不清楚设立对照组单一变量是什么；或是没有按题目要求另设对照组，只在原装置上进行改动。 |
三、 后阶段复习建议
1．扎实、仔细地过好课本实验复习关。来到本阶段，有些学校早已在第一轮复习时把课本实验过一了遍，但时间过得太久，学生会出现不同程度的遗忘。建议通过开专题的形式，或以实验材料为线索、或以试剂的用途等为切入口对课本实验原理、实验方法、实验处理细节进行复习。
2．强化学生审题意识，保持或提高对题目明示条件和隐含条件的敏感性，要养成读完整道题目、充分提取信息、明确问题回答要点后再下笔作答的习惯。
贺建 华师附中（第33、34题分析）
第33题
（一）知识与能力要求
1．本题以考试大纲知识列表中的实验为背景，考查考试大纲中的“2.实验与探究能力”中的第（1）和第（4）小项要求：
（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
2．考查的内容属于“生物知识内容表（一）”中的“观察植物细胞的质壁分离和复原”、“低温诱导染色体加倍”、“探究培养液中酵母菌数量的动态变化”三个实验。
（二）评分标准
总分8分，每空1分。
（1）解离、捣碎、压片（写出任意一项即可） 解离后细胞死亡 光圈 反光镜
（2）低温能诱导植物染色体数目变化（补充答案：染色体数目变异、染色体数目加倍）
（3）①应将试管轻轻震荡几次再吸取酵母菌培养液进行计数（补充答案：摇匀） ②应将酵母菌培养液放置在适宜温度下培养（补充答案：常温下、恒温箱中） ③应连续七天，每天观察、取样计数并记录数据（补充答案：每24小时观察计数1次、每隔一段时间计数一次）
（三）得分情况
平均分４.９分，难度系数０.６１，符合0.3-0.7为佳的要求。
（四）答题情况分析
（1）第一个空格多数同学能够得分。存在的问题主要表现为回答不全面，只答到解离、或压片，说明学生对实验操作的理解还不深刻。第二个空格的主要失误是回答成“处于间期的时间长、细胞数目多”等，说明学生对实验的原理还不理解，仍然有相当多的同学不知道观察的细胞是死细胞。第三、第四个空格正确率较高，但仍有部分学生回答成“凸透镜、凸面镜、凹透镜、使用平面镜”等，说明学生不清楚面镜与透镜、平面镜与凹面镜的的差别。
（2）本小题的主要失误是回答成“秋水仙素抑制纺锤体的形成、抑制细胞分裂、低温诱导多倍体的形成”等。反映出在复习时实验目的是容易被学生忽略的。
（３）本小题的主要错误是①没看清试题要求，只指出错误没有纠正错误、②不知道应该连续观察测定、③认为应当设计对照、④认为应当在无菌条件下进行。说明学生对实验设计的原理和方法的理解有“泛化”现象，需要澄清知识的适用条件、内涵外延。
（五）备考建议
（1）对照知识列表中列举的实验，严格按照考试大纲的要求，逐项落实实验的实验目的、原理、方法和操作步骤。
（2）用实验设计的思想去分析列表中的实验，提高实验设计和纠错能力。
（2）将做过的试题分析归类，找到规律、落实要点。
第34题
（一）知识要求与能力要求
能力要求：本题以光合作用为背景主要考查学生的理解能力。
（1）能理解光合作用的基本过程、影响光合作用的外界因素，把握光反应与暗反应之间的关系。
（2）能理解文字、与曲线图表示的生物学含义。
（3）能运用光合作用的知识，通过比较、分析与综合对相关问题进行解释、推理，做出合理的判断。
知识内容：光合作用的基本过程、影响光合作用速率的环境因素。
（二）评分标准
总分7分。（1）“光斑”照耀开始时氧气释放速度急剧上升（1分），二氧化碳吸收速率上升相对缓慢（1分）（补充答案：氧气吸收和二氧化碳的释放速率都上升，但二氧化碳的释放速率的变化速度和变化幅度小于氧气） 二氧化碳的吸收速率（1分） （2）随着“光斑”的移开，光照强度降低（1分），光反应速率下降（1分） “光斑”照耀期间积累的ATP和[H]还可以使暗反应持续一段时间（2分）
（三）得分情况
平均分４.1分，难度系数０.５９，符合0.3-0.7为佳的要求。
（四）答题情况分析
（１）第一个空格的失误主要表现为回答不全面，只回答二者的共性没有写出二者的差异。说明对曲线的解读方法掌握得还有欠缺。第二个空格主要错误是回答成光照、温度、酶等，没有结合曲线的变化去回答问题。
（２）第一个空格主要错误是：①认为没有光照光合作用停止，②没有写到关键词“光反应”。第二个空格的主要错误是没有写出关键词[H]\ATP、光合作用暗反应等。
以上错误说明运用恰当的术语准确表达、通过比较、分析与综合对生命现象进行解释推理的能力还是薄弱环节。
（五）备考建议
（1）继续加强对生物学术语的运用训练。
（2）加强“解释取向”试题和“结论取向”试题的思维方法训练。
叶建树 广州市第47中学（第35、36题分析）
第35题
一、知识能力要求：本题是有一定的综合性但难度不大的试题，涉及到抗体的化学本质以及蛋白质的基本组成单位；防治狂犬病的一般方法及其免疫学原理；以及抗原与抗体的产生的关系以及在坐标曲线上的反映。
二、评卷情况：
| 正确答案 | 补充答案 | 学生的主要错误 | 失误的可能原因 |
| 1）氨基酸 | 核苷酸;脱氧核苷酸;蛋白质;球蛋白等 | 不知道抗体的化学本质或蛋白质的基本组成单位，基础不牢。 | |
| 2）抗体数量多，快速消灭病原体，以达到免疫效果 | 只答抗体数量多消灭病原体，或快速消灭病原体均得2分 | 答题不够完整;用词不恰当:使人产生（大量）抗体;注射抗体,产生效应B细胞和记忆细胞 | 审题读图不仔细，匆忙答题；分不清注射抗体（被动免疫）与注射抗原（自动免疫）。 |
| 注射抗原（疫苗），可刺激狗体内产生相应的抗体和记忆细胞，达到预防的作用 | 参考答案的抗体和记忆细胞只答到一项也给2分（降难度升分数） | 错误认为狂犬病毒是由狗体产生的；人狗不分:使人体产生抗体. | 没能认真审题。 |
| 3） ② | 实线 | ①或虚线 | 还是分不清注射抗体与注射抗原的不同或对图示曲线不理解。 |
三、得分情况：平均分4.53分（天河区）
第36题：
一、知识能力要求：变异与育种的常用方法；生长素的作用；组织培养的原理；有丝分裂过程特点（观察染色体的最佳时期）。
二、评卷情况：
| 正确答案 | 补充答案 | 学生的主要错误 | 失误的可能原因 |
| 1）秋水仙素 | 两个空都填成秋水仙素，还有错别字如“秋水秋”等 | 识图能力、知识迁移能力低，审题不仔细，没看到无子西瓜A、B的区别 | |
| 生长素 | 生长素类似物、 2，4—D | 最多写“生长激素”，把动物和植物激素混淆了。 个别写“细胞分裂素”、“赤霉素” | 对课本专有名词不够注意；对几种植物激素的功能不了解。 |
| 2）多倍体育种 | 此问答错最多：“单倍体育种”，其次写成“杂交育种”、个别写“染色体变异”、“基因重组”、“诱变育种”。学生把原理与方法混淆。 | 对几种育种方法的过程、原理、意义掌握不好 | |
| 3）花药离体培养 全能性 | 花粉离体培养、细胞组织培养 | 不少学生只写出“离体培养”，不明确；还有写“单倍体育种”、“分化”。 “全能性”基本都对。个别写“稳定性”、“统一性”。 | 概念掌握不到位。 |
| 4）有丝分裂中期 | 中期 | 得分率高，个别写“分裂期”、“后期”、“间期“、“减数分裂中期”。 | 没记住有丝分裂过程特点（观察染色体的最佳时期） |
三、得分情况：平均分4.79分（天河区）
四、备考建议：
（1）这两道题是比较基础的题型，但学生反映的问题不少。抗体——球蛋白——氨基酸；细胞免疫与体液免疫的过程特点及其关系；单倍体育种——花药离体培养——秋水仙素加倍之间的关系；秋水仙素在单倍体育种、多部体育种、诱变育种过程中的作用；有丝分裂过程特点（观察染色体的最佳时期）；生物学概念、专有名词术语的准确表述等等，终归还是知识基础问题，所以后阶段还是要进一步夯实基础，使形成知识网络。
（2）还要进一步加强对重要的知识与能力考点的训练，做好对已有试题的归类分析，进而理清各个知识点之间的关系。提高识图能力、审题能力、获取、处理信息的能力。
金建红 广州市第三中学
第37题
【主要知识范围】:本题前面(8分)属实验设计，考查学生设计实验步骤的能力，后面(2分)考查学生对细胞代谢、环境保护知识的理解能力以及读图能力。
【能力要求】：本题前面考查的能力属2007《生物科考试大纲的说明》中考核目标与要求的第二项“实验与探究能力”；后面考查的能力属2007《生物科考试大纲的说明》中“考核目标与要求”的第一项“理解能力”的第2、3小项内容。
【给分原则】：
总的评分标准和“一模”相似仍为采点给分，可以不按标准答案中的顺序，第一步答错，不影响后面步骤的得分。
① 确定自变量1分：在4种水样中分别栽培菖蒲
② 因变量2分:BOD和总氮量的变化
③ 无关变量3分：前测1分、后测1分、等量处理(包括在适宜且相同的条件下培养)1分、平行重复实验1分、数据处理(计算平均值)1分。
在具体改卷中发现部分学生取8个或12个及以上玻璃缸，每一个水样放入二缸或三缸及以上，对此，我们把设置12个及以上玻璃缸，视为进行了平行重复实验(8个玻璃缸不视为)。也有的学生设置A、B、C、D、E5个玻璃缸，其中一个放等量蒸馏水等本次改卷不扣分。
【得分情况】：本题越秀区(生物考生1014人)平均分6.2分，难度系数0.62，学生得分分布见右图(样本数1014人)
分项统计:
(3)实验步骤平均分:4.9
第(4)问①②两空平均分:1.30
【学生典型错误】：
实验步骤:由于“一模”后，通过对“一模”中实验设计的评讲，再加之每个学校后期都加大了对实验设计规律、方法的指导，所以本次大多数都能较准确的答出自变量、因变量、控制其他无关变量等实验设计的要点内容，答的比较到位。学生的主要失误是未设计平行重复实验，大部分未对记录的数据进行处理(计算平均值)。
(4)第一空典型错误:①水中某些固氮菌经固氮作用摄取了一部分氮，②有机污染物的分解物一部分变成NH3排到大气中，③微生物分解有机污染物消耗氮，④菖蒲吸收水中含氮有机物作为自身营养，⑤菖蒲有固氮作用
第二空典型错误:把“a”写成“A ”、 错选b等
【复习建议】：
(1) 要继续高度重视实验设计。
(2) 要研究以课本为依据的实验设计。
(3) 注意其他类型的实验设计题的训练。
附:几份得分较高和存在较典型错误的试卷
郭永峰 广州市协和中学（第38、39题分析）
第38题：
1.考核的知识范围及能力要求:
本题考核生长素的知识，包括生长素产生的部位，生长素运输的特点以及生长素的作用，属必修三46~50页的内容。同时，考查学生分析实验的能力。
2.答题情况：满分：9分，抽样平均分：5.4，抽样难度：0.6（抽样为市属学校）
| 题号 | 参考答案 | 分值 | 补充答案 | 常见错误 |
| | 胚芽鞘的顶端 | 1 | 胚芽鞘的顶部 | 胚芽鞘、种子、顶芽 |
| 根尖 | 1 | 根尖分生区、根尖顶端 | 幼根、根尖底部 | |
| ‚ | 从植物茎或根的形态学上端向形态学下端运输 | 1 | 高浓度到低浓度，上往下，生态学的上端向下端 | |
| 极性运输 | 1 | 主动运输 | 非极性运输 | |
| ƒ | 根尖分生区 | 1 | 根尖生长点 | 赤霉素、胚芽鞘、新生区 |
| 4 | 避免光照对实验结果的干扰 | 1 | 无关变量影响实验 | 防止光产生（影响）生长素、 |
| 生长素的浓度在0~1.5mmol.L-1范围内，随着浓度的升高，对胚芽鞘生长的促进作用增强 | 1 | 一定范围内，随着浓度的升高，对胚芽鞘生长的促进作用增强，生长素浓度大，弯曲角度大。 | 没有描述或表述不清、不准确等。 | |
| 在1.5mmol.L-1时，促进作用最大； | 1 | 1.5mmol.L-1为促进作用最适合的浓度 | 往往漏答该项。或答为1.4--1.6mmol.L-1为最适合的浓度 | |
| 超过1.5mmol.L-1时，促进作用逐渐减弱 | 1 | 一定范围内，随着浓度的升高，对胚芽鞘生长的促进作用减弱或生长素浓度小，弯曲角度小。 | 抑制作用，生长素的两重性 |
3.学生存在的不足
没有根据题目的要求进行回答，题干明确告诉我们在据图分析回答。如：（1）小题，图A提供的信息是胚芽鞘和幼根，应紧扣该图的信息，思考这两个器官中生长素合成旺盛的具体部位。（3）小题，根干已经说明是根尖成熟区生长素，限定在根尖的结构中进行思考，但学生偏离情况还是比较多的。
‚对曲线所表达的意思，不懂得分析。曲线一般来说，起始点、终点、峰值、变化过程等往往反映不同的信息，分析曲线也是围绕这些进行，从这次改卷来看，学生还没有掌握这种技能。
ƒ错字的现象还是有出现，如：“尖”写成“尘”。
4.教学意见
①加强学生审题的训练，强调紧扣题目的题干、设问的关键词，运用所学知识进行回答。
②专业述语的理解要准确，如：这次改卷“极性运输”和“主动运输”虽然都给了分，但它们是有差别的，“主动运输”属于细胞间的运输方式。
③曲线的考查是生物学科难点，但是，它是有一定的“解题模式”，如上述第3点第②小点所述。如何让学生也能掌握这种方法是当务之急。
第39题：
1.考核的知识范围及能力要求:
本题考核遗传的知识，主要遗传图解应用，遗传几率的计算。
2.答题情况：满分：8分，抽样平均分：6.1，抽样难度：0.76（抽样为市属学校）
| 题号 | 参考答案 | 分值 | 补充答案 | 常见错误 |
| （1） | 常 | 1 | ||
| （2） | aaXbY | 1 | XbYaa | |
| AaXBXb | 1 | XBXbAa | AaXBXb或AAXBXb | |
| （3） | Ⅰ-4→Ⅱ-4→Ⅲ-3→Ⅳ-3 | 2 | ||
| （4） | 该妇女的预测是错误的 | 1 | 不对的 | |
| 因为Ⅳ-3所生育的每一胎患病几率是相等的 | 1 | 每一个后代都可能患病、后代患病几率…… | 表述不清或从染色体角度分析 | |
| （5） | ５／１６ | 1 | 31.25%、31% | 7／１６、9／１６ |
3.学生存在的不足
遗传病的传递过程不能准确判断。
‚遗传的计算较差。
ƒ文字表述欠佳。
4.教学意见
选修生物的学生，怕文科的背书但理科思维又欠缺，许多学生将生物作为文科来学习。针对这种情况，我们要帮助他们，提供学习的方法，即“授之以渔”。遗传的学习，有两个重要的“法宝”，其中之一，是遗传图解。觉得遗传部分难学的学生，往往是遗传图解不会画，导致基因型、表现型的判断模糊，不准确，计算出现错误。因此，建议在教学中将遗传图解过关。
武前进 番禺禺山高中(第40-41题试题)
样本: 番禺区统计数据:
| 题号 | 总人数 | 选做本题人数 | 小题号 | 小题总分 | 小题得分 | 小题得分率 | 本题总计得分率 |
| 40 | 1802 | 1791 | 1 | 3 | 2.29 | 0.76 | 0.67 |
| 2 | 7 | 4.26 | 0.61 | ||||
| 3 | 5 | 3.43 | 0.69 | ||||
| 41 | 1802 | 11 | 1 | 6 | 1.64 | 0.27 | 0.24 |
| 2 | 3 | 0.91 | 0.30 | ||||
| 3 | 3 | 0.09 | 0.03 | ||||
| 4 | 2 | 0.55 | 0.27 | ||||
| 5 | 1 | 0.45 | 0.45 |
1、试题考察内容及形式
（1）第40题考查选修（三）的内容，主要涉及了基因工程、植物组织培养、胚胎工程三个方面，由于试题的顾及面比较大，所以对每个要考查的知识点都不可能深入进行，所以整体上试题的考查要求水平属于中等偏易，不少的答案直接在教材中可以找到。
（2）第41题考查选修（一）的内容，主要考查了微生物的纯化培养、培养基的制备、蛋白质的提取和分离、酶活性的鉴定以及PCR技术。所有考查点都没有着落在原理的理解和应用上，考查要求水平较低，属于识记层面，本题的所有答案在教材中均可直接找到。
2、统计数据反应的问题
（1）从数据上看第40题的难度要低于第41题，但这并不是事实，因为选作第41题的学生只有11人，说明没有一间学校在教学上选择选修（一）的内容，都是选择了选修（三），这11人很可能是在第40题无法得分的情况下选择了第41题来做，所以统计结果和实际试卷的考查要求背道而驰。
（2）尽管这两道题的考查要求水平比较低，但得分率并不是高（主要是第40题），其主要原因是由于学生审题不细和答题不规范所致。
3、学生答题情况和错误
第40题
（1）①DNA连接酶
错误或不当答案：连接酶、限制酶、限制性内切酶、蛋白酶
错误原因分析：审题不细致，错误将恢复被切开的磷酸二酯键看成切开磷酸二酯键，从而填写限制酶。
②目的 标记
错误或不当答案：内含子、外显子、编码区、非编码区、抗生素基因、抗性基因等。
错误原因分析：知识掌握不牢，混杂混淆，教材中出现的标记基因大多数抗性基因，就错误认为抗性基因就是标记基因，没有从原理上掌握知识。
题目中已经给出了“基因”这两个字，内含子、外显子、编码区、非编码区这些都不属于基因，填写这些答案主要是因为审题不细致，思维逻辑性欠缺。
（2）①灭菌 培养基中含有丰富的营养成分，如果带入杂菌，这些杂菌会迅速繁殖和生长，争夺营养和生长有害物质，导致栽培物死亡
错误或不当答案：消毒、杀菌灭毒 操作要求无菌环境、要在无菌环境中进行
错误原因分析：不能区分杀菌和消毒在生物学上的区别，认为消毒和灭菌是一回事。
回答问题的逻辑性差，题目要求回答为什么要保证无菌环境操作，而学生的错误答案就是重复了题目中的问题，并没有回答问题。
②细胞分裂素 促进细胞分裂
错误或不当答案：生长素 促进细胞生长、发育、促进细胞分化、促进细胞分裂分化。
错误原因分析：审题不细致是主要原因，因为在题目中的表格中已经给出了IBA，也就植物生长素，那么另一种物质6-BA就应很容易推知（就算不记得）属于细胞分裂素。但比较多的学生（估计有80% 以上）填写了生长素，跟随着后面的一空也填写错误。
③4 2
错误或不当答案：（大多数的错误答案是每一空都填写了两组实验，比如：1和2 、3和4 之类。
（3）①细胞分化 全能（胚胎） ②无性 ③B ④供体
错误或不当答案：细胞分化写成“细胞分裂”；“全能”和“无性”位置填写错误；“无性”填写为“有性”；个别学生选择A选项；“供体”写成“体”或者“母本”。
错误原因分析：本题的错误原因主要有两个，其一是不认真答题，将答案的位置填写错误；其二是表述不完整或不清晰，不能准确把握回答问题的关键性词语，将体细胞和供体细胞等同，将母本等同于供核细胞。
4、教学建议：
（1）帮助学生区分基本概念和原理。
（２）强化学生审题的细致性、答题的完整性、规范性、逻辑性。
（3）广州市一模和二模有关选修的考查题目的形式都属于综合型的，难度都比较小，但也建议教师关注专题型的考法。
07广州市“二模”文科基础-----生物部分----考试情况分析
广州市一中 生物科 廖抗英
一、 平均分、标准差
参考人数：372人 ， 均分： 10.03 ， 难度：0.72 。
二、 题目考点
| 题号 | 涉及考点 | 模块 | 要求水平 |
| 69 | 神经调节 | 模块三 | 理解 |
| 70 | 生物的遗传 | 模块二 | 应用 |
| 71 | 物质的跨膜运输 | 模块一 | 理解 |
| 72 | 生态系统的功能（信息传递） | 模块三 | 识记 |
| 73 | 细胞内的化学成分 | 模块一 | 识记 |
| 74 | 食品安全、酶的特性、基因的表达 | 模块一、二、三 | 理解 |
| 75 | 生态系统的功能 | 模块三 | 理解 |
题目涵盖范围包括了必修的三本书，但本次命题无涉及常考的主干------光合作用、呼吸作用。其中第69、71题与理基不重复，第72题的D选项与理基的有区别（文基是“生长素”，理基是“赤霉素”）。
三、存在问题
1、从我校的得分情况看，第71题得分最低，0.69分，而恰恰该题与《2007高考备考指南》文科基础（系统复习用书）里的第16页第14题一模一样，反映了我校文科学生灵活运用知识能力欠缺，后阶段复习有待加强。
2、第71题的D选项，不少学生对爱滋病的情况了解不到位，他们以为“患爱滋的妇女会生下爱滋的孩子”就属于“遗传咨询”的范畴了。殊不知，“患爱滋的妇女”是把爱滋“传染”给了她的孩子，而不是“遗传”给了她的孩子。
3、第74题考查了07高考突出要求的“获取信息能力”的考核目标。而我校该题的得分1.3，反映我校学生对新情景的题目应对不准确。该题的D选项本身叙述很有逻辑关系，顺理成章，自身无破绽，但与题干给予的信息不符。
四、“二模”后复习建议
回归基础，回归课本，尤其是模块一和模块三。文科基础的考生是政治、历史、地理的学生，在理科的三个科目中，生物是最有利于他们拿分的部分，引导、鼓励他们才是上策。另外，将以前测试时考查过的基础题目，滚动式地翻炒出来，再修改或稍加变动甚至原封不动地再出现在现阶段的复习中，也同样能检测出他们的漏洞。在夯实基础的同时要渗透解题思路，教会学生“熟化运用”知识才是拿高分的关键。
2007年广州市普通高中毕业班综合测试（二）理基（生物部分）
考试情况分析
广州市第五中学 林敏贤
一、整体情况
理科基础的生物题目的考点：
| 题号 | 涉及的知识点 | 考纲要求 |
| ３７ | 细胞的分子组成 | Ⅱ |
| ３８ | 转基因食品的安全 | Ⅰ |
| ３９ | 细胞核的结构和功能 | Ⅱ |
| ４０ | 群落的结构特征（垂直分层结构） | Ⅰ |
| ４１ | 伴性遗传及遗传概率计算 | Ⅱ |
| ４２ | 细胞呼吸 | Ⅱ |
| ４３ | 人类遗传病的监测和预防 | Ⅰ |
| ４４ | 细胞的凋亡 | Ⅱ |
| ４５ | 内环境的稳态（概念和调节机制） | Ⅱ |
| ４６ | 生物的进化（达尔文的进化论与现代进化论的比较） | Ⅱ |
| ４７ | 遗传概率计算 | Ⅱ |
| ４８ | 生态系统中的信息传递 | Ⅱ |
| ４９ | 同位素示踪技术的应用 | Ⅱ |
| ５０ | 细胞分裂与生物的变异 | Ⅱ |
| ５１ | 动物激素的调节（生长激素、胰岛素）与人体稳态（水盐平衡、血糖平衡） | Ⅱ |
| ５２ | 生物多样性遭受破坏原因 | |
| ５３ | 染色体结变异（单倍体的概念和特点） | Ⅱ |
| ５４ | 植物的生长素的作用 | Ⅱ |
整体上比较符合理科基础的能力要求（理解），没有偏题和怪题，试题考查的知识点覆盖面广泛，涵盖了所有章节。考查点较多着落在对于基础知识点、基本概念的理解上，学生在通过简单的理解之后，大多数能够正确做答，试题的题干指向性都比较明确，选项的区分度也合适。
不少的题目进行了转换（展现形式），增加了学生在审题过程中的思维活动，考查了学生对于知识的真实掌握能力。
本校其中一个班理基（生物部分）各题难度、区分度、平均分
| 题号 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 |
| 难度 | 0.91 | 0.74 | 0.84 | 0.93 | 0.86 | 0.39 | 0.84 | 0.79 | 0.49 |
| 区分度 | 0.00 | 0.13 | 0.13 | 0.07 | 0.00 | 0.33 | 0.27 | 0.40 | 0.13 |
| 题号 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 |
| 难度 | 0.75 | 0.70 | 0.82 | 0.56 | 0.61 | 0.93 | 0.77 | 0.67 | 0.51 |
| 区分度 | 0.13 | 0.20 | 0.13 | 0.20 | 0.33 | 0.07 | 0.20 | 0.67 | 0.73 |
容易题（P＞0.9）3题6分，共占16.7%；偏易题（0.7＜P≤0.9＝8题16分，共占44.4%；适中题（0.3≤P≤0.7）6题12分，共占33.3%；没有难题（P＜0.1）、偏难题（0.1≤P＜0.3）；平均难度是0.73，基本达到了“理基高考以中等难度题为主”的要求。
二、部分题目分析和讨论
本次考试有一定难度的是42、45、47、53和54
42题，普遍错选B。主要是学生审题不仔细，错误认为装有种子的瓶子直接连同装有有颜色水的U型管，所以选B。
45题，普遍错选B。主要原因是很多学生对内环境稳态的概念识记较为模糊，只抓住关键词“动态平衡”，没有掌握到底是什么动态平衡（是指内环境的每一成分和理化性质），而B选项不符合。
47．学生不能正确选出B。主要原因是对两对相对性状的遗传实验不熟悉，不理解F2中9：3：3：1所代表什么性状比。9是双显性比（Y-S-）,即本题显性亲本的比例，1为双隐性比（yyss），即本题的隐形亲本比。3：3是本题中重组类型比。理解这一知识，不难选出B。
53题，学生对单倍体的概念和特点理解不清，常以为单倍体就是一倍体，含一个染色体组，所以主要错选是选项B
54．没有正确理解生长素及其他激素的作用，普遍错选A、B
整体上试题较好，但个别题目出现新课标考纲不要求内容。如第52题“生物多样性受危害原因”是过渡教材内容新课标中不作要求。
三、建议和意见
从这次考试试卷看看，生物部分考点覆盖全部章节，考查主要是基础知识和基本概念。从学生答卷看考查内容基本学生对有些的概念、原理理解较为模糊，后期复习必须进一步落实基础知识的复习，对容易混淆和学生理解较为模糊的知识应加强复习。主要是教师通过编撰有关习题通过练习和以前反复练习过程中答对率较低的题目，通过训练让学生复习巩固模糊的知识和巩固知识，训练题难度必须严格控制在平均难度在0.75左右，不能再难于本次的二模试题。不然会打击学生的积极性和自信心，造成一部分学生放弃生物的复习。后期5月复习必须加强理科基础复习力度，它对总分贡献是非常大。
“二模”后如何帮学生增分？
增城中学 江梅
一、从抓高考规律的研究增分
方向比努力更重要！
考试大纲的说明中能力要求要逐条对比，看其有哪些变化；题型示例逐年对比，看哪些题型示例多年不变，哪些发生了变化；逐年逐题分析高考试题，在每一道小题上标出考查的知识点和能力要求，看看哪些知识点或能力点是年年考的，哪些是偶然考的。这些工作很锁碎，老师们得有耐心！
要经常上网查看最新的高考信息，如广州教研网就很好，不能错过！ 要让学生对高考命题的要求了然于心。要让学生认真阅读考试大纲的说明，精选近几年的高考试题，让学生从中体验高考命题的具体要求，认真总结前面复习中存在的问题并及时调整。
二、从“注重细节”增分
态度决定高度，细节决定成败！例如：
把字尽可能写清楚，不要太小，否则网上改卷可能要吃亏，
专业术语要写正确，否则是不可能得分的！
遇到绘图题，先用铅笔轻轻勾画出草图，确认无误后用黑色钢笔或签字笔描黑，记得啊！；
当遇到做过或熟悉的题时，要求学生对自己说：不要大意，说不定出题者已经换掉一些条件了！
立即行动，知道怎样做和做是两码事，细节大家都知道重要，但关键是落实！
三、从基础知识的回归增分
时间不多，但必须要做的是：
1．读教材：要求学生通读三本必修本和选修三或选修一，在通读的过程中把重要的概念原理用笔圈划下来；然后是精读，根据考试大纲的说明的范围，精读各个知识点，包括文字部分、插图、资料分析、知识链接、实验等。
2．记概念原理：重要的生物学概念、生理作用、实验原理、实验方法、实验现象等要求学生记下来。
3．默关键术语：教材中的一些专有名词、结论性术语要求默写，以确保准确无误，从而训练用生物学术语规范答题
4．特别关注：生物学经典实验及基本结论，例如酶的发现过程、光合作用的发现、生长素的发现、肺炎双球菌转化实验等，往往会从中找到感觉。
四、从中低档题增分
“一模”后容易陷入追求新题、难题；陷入各种题型，大量做题，机械练习，甚至脱离了课本，弄得师生都疲惫不堪，效果又不见得好。
对于大多数同学来讲，高考复习的主攻方向仍然要放在中低档题上，高考生物中有80％以上的中低档题，如果我们能把这些题都拿到手，就是120分了。需要强调的是，即使对于成绩优秀的同学，也要在确保中低档题没有问题的情况下，再去攻克一定的难题。
五、从指导学生怎样答题增分
会考试比会学习更重要！
审题：认真读题审题，找出关键字词（题眼），用笔圈起来，迅速获取有效信息。
破题：仔细分析题意，弄清命题意图如是什么？为什么？怎么样？
答题：全面组织知识，清楚、准确、完整、规范作答。
高考分数多一分，人生道路便不同！
简明扼要，答出要点，是多得分的关键；答出技巧，符合逻辑，思路清晰是多得分的有效途径；重在理解，勇于作答，不留空白是多得分的可靠保证。
六、从题海捞金，提高复习效率增分
茫茫题海，如何捞金？习题训练的效果关键在于质量而不在于数量，最根本的问题是要让每一个训练题都落到实处。为了节约学生的宝贵时间，一定要精心选编一些有代表性的试题或错误率较高的经典试题提供给学生，以精练来促进解题技能的提高，掌握正确的思维方法，灵活运用各种解题方法和技巧，提高解题准确性和速度，这样才能在高考中立于不败之地。